{"id":13459,"date":"2022-08-03T09:49:27","date_gmt":"2022-08-03T12:49:27","guid":{"rendered":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/?p=13459"},"modified":"2025-01-13T09:52:21","modified_gmt":"2025-01-13T12:52:21","slug":"pesquisa-escancara-desigualdade-educacional-e-aponta-que-falta-de-investimento-na-pandemia-prejudicou-a-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/pesquisa-escancara-desigualdade-educacional-e-aponta-que-falta-de-investimento-na-pandemia-prejudicou-a-educacao\/","title":{"rendered":"Pesquisa escancara desigualdade educacional e aponta que falta de investimento na pandemia prejudicou a educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Menos da metade dos estudantes brasileiros (39%) tiveram acesso as aulas de refor\u00e7o durante o isolamento provocado pela pandemia de Covid-19, o que aumentou a desigualdade educacional.<\/p>\n\n\n\n

Os dados s\u00e3o da pesquisa \u201cEduca\u00e7\u00e3o na perspectiva dos estudantes e suas fam\u00edlias\u201d, realizada pelo Datafolha, que tra\u00e7a os desafios na recomposi\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica com a volta das aulas presenciais no Brasil e mostra que falta de investimento na pandemia prejudicou a educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Segundo o levantamento, 34% dos alunos do ensino m\u00e9dio receberam apoio psicol\u00f3gico, outros 28% est\u00e3o fortemente inclinados a abandonar os estudos. No Norte e Nordeste a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 ainda pior, sobretudo em unidades das redes municipais.<\/p>\n\n\n\n

Para a professora da Universidade Estadual de Maring\u00e1 (UEM), Dra. Marilda Gon\u00e7alves Dias Facci, o resultado da pesquisa reflete a falta de investimento na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica brasileira, sobretudo durante a pandemia de Covid-19. Para ela, os professores se sentem amedrontados, desvalorizados, por conta do pouco investimento na educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica. \u201cVivemos uma situa\u00e7\u00e3o de explora\u00e7\u00e3o da classe trabalhadora em rela\u00e7\u00e3o ao seu trabalho\u201d, diz.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTemos que trabalhar com pol\u00edtica de valoriza\u00e7\u00e3o do trabalho do professor, dar estrutura f\u00edsica, ou seja, uma infraestrutura na escola para que os professores e alunos possam ter um ambiente adequado, o docente para ensinar e o discente aprender\u201d, continua a professora.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s dois anos de pandemia, professores\/as e estudantes ainda lidam diariamente com diversos desafios como a aus\u00eancia de estrutura em salas de aulas, dificuldade de adapta\u00e7\u00e3o ao ensino remoto, perda da conviv\u00eancia com o meio escolar, falta de estudo adequado para o Enem, e at\u00e9 a falta de merenda escolar, que \u00e9 uma das poucas refei\u00e7\u00f5es nutritivas feitas no dia.<\/p>\n\n\n\n

Omiss\u00e3o do governo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De acordo com um relat\u00f3rio aprovado no m\u00eas passado pela Comiss\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o da C\u00e2mara<\/a><\/strong>, o governo de Jair Bolsonaro foi omisso nas a\u00e7\u00f5es para reduzir os impactos negativos da pandemia na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Muitas escolas foram fechadas, muitos alunos ficaram sem internet e sem conseguir ter acesso \u00e0s li\u00e7\u00f5es, o que resultou nos efeitos negativos na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. O relat\u00f3rio concluiu ainda que o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o teve um desempenho prec\u00e1rio e falhou na coordena\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais, deixando estados e munic\u00edpios desamparados.<\/p>\n\n\n\n

O pesquisador de pol\u00edticas educacionais e professor da Universidade Federal do ABC (UFABC), Fernando C\u00e1ssio, afirma que o governo federal aprofundou a desigualdade educacional no Brasil, que teve in\u00edcio com o governo de Michel Temer (MDB).<\/p>\n\n\n\n

\u201cO governo do Bolsonaro aprofundou uma s\u00e9rie de coisas com agendas educacionais reacion\u00e1rias que s\u00e3o relacionadas ao retrocesso. O MEC est\u00e1 mais preocupado em fazer balc\u00e3o de neg\u00f3cios, loteamento e enfiar pol\u00edticas contra ra\u00e7a, g\u00eanero, etc.\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n

Pais relataram dificuldade<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A pandemia impactou na rotina da casa e muitos pais se sentiram sobrecarregados e relataram dificuldade de conciliar o trabalho com aulas online dos filhos. Para a maioria dos pais, a falta de equipamentos adequados em casa, como computadores e celulares, foi um dos principais problemas enfrentados durante a suspens\u00e3o das aulas presenciais.<\/p>\n\n\n\n

De acordo com dados da UNICEF, para se ter uma ideia do impacto devastador da Covid-19 na educa\u00e7\u00e3o, mais de 137 milh\u00f5es de crian\u00e7as e adolescentes ficaram sem atividades escolares na Am\u00e9rica Latina e no Caribe. Se contarmos apenas o Brasil, s\u00e3o 4 milh\u00f5es de estudantes do ensino fundamental sem acesso a nenhuma atividade escolar.<\/p>\n\n\n\n

Segundo Marilda, al\u00e9m dessas dificuldades, h\u00e1 muitos professores e professoras afastados da sala de aula por adoecimento – houve um acirramento da precariza\u00e7\u00e3o do trabalho.
\u201cCom a pandemia as condi\u00e7\u00f5es de trabalho s\u00f3 pioraram porque o professor ou a professora teve que trabalhar por conta pr\u00f3pria, utilizar os seus recursos e equipamentos e sua pr\u00f3pria casa para dar aula\u201d, reitera.<\/p>\n\n\n\n

Informa\u00e7\u00f5es: CNTE<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"\"
Foto: Divulga\u00e7\u00e3o\/Ag\u00eancia Brasil<\/em><\/figcaption><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Menos da metade dos estudantes brasileiros (39%) tiveram acesso as aulas de refor\u00e7o durante o isolamento provocado pela pandemia de Covid-19, o que aumentou a…<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":13460,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[86,26,18],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13459"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13459"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13459\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13461,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13459\/revisions\/13461"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13460"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13459"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13459"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fetems.org.br\/fetems\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13459"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}